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martes, 3 de marzo de 2015
miércoles, 18 de febrero de 2015
Innovaciones en la tecnología.
Algún día nos tragaremos
un robot
El País
© El País Robots
kilobots, diseñados para agruparse, en SheffieldA primera vista no parece gran cosa
y, desde luego, resulta difícil imaginar que detrás de unos pequeños y ruidosos
robots que se mueven torpemente sobre una mesa blanca para agruparse por
colores se encuentra un experimento que puede cambiar la historia de la
medicina. El futuro ya no es lo que era porque la ciencia ficción se olvidó de
Internet. Sin embargo, sí describió una sociedad en la que los robots forman
parte de la vida cotidiana. En todo el mundo se multiplican las empresas y
universidades con programas para investigar las posibilidades de la robótica y
los avances que se han conseguido son extraordinarios. El objetivo de los
grupos de robots que acabamos de describir, llamados enjambres porque su modelo
es el comportamiento gregario de algunos animales como las termitas, va de lo
más grande a lo más pequeño: desde permitir que máquinas colaboren juntas en
tareas complejas –como la limpieza de una central tras un accidente nuclear o
la circulación de miles de coches sin conductor– hasta, en un futuro que los
científicos ven a 20 o 30 años vista, que existan robots minúsculos que podamos
tragarnos, se unan solos dentro de nuestro cuerpo y realicen tareas médicas.
“Los robots humanoides capaces de hacer todo
nuestro trabajo, tal y como los hemos visto en las películas, están a muchos
años de distancia, si llegan alguna vez. Sin embargo, creo que los robots son
cada vez más eficaces en pequeñas tareas muy importantes. Por ejemplo, estoy
seguro de que dentro de 50 años nadie conducirá un coche y parecerá un
disparate que miles de personas muriesen en las carreteras por accidente
evitables”, explica Tony Prescot, director del Sheffield Center for Robotics,
uno de los institutos de investigación punteros en Europa, que depende de las
dos universidades de esta ciudad del norte de Inglaterra y que coopera con
centros de todo el mundo, como la Pompeu Fabra de Barcelona. El pasado fin de
semana dentro del encuentro Festival of the mind, este laboratorio en el que
trabajan unos 150 científicos de diferentes campos y nacionalidades realizó dos
demostraciones de robots, que permitieron entrever el increíble futuro que
espera a este campo; pero también su extraordinario presente.
Detrás de una puerta en la que se lee Laboratorio
de Interacción entre Robots y Humanos se esconde un peluche blanco con forma de
bebé foca llamado Yoko: un robot Paro de fabricación japonesa –Obama se
fotografió con uno de su especie en Yokohama–. La habitación está llena de
cámaras, que filman las reacciones ante un robot que mira, responde a su nombre
y a los impulsos como las caricias (cuesta 7.000 euros y existen unos 1.000
ejemplares). En el laboratorio, el objetivo es analizar las relaciones de los
humanos antes los robots, que van desde el temor hasta la curiosidad. "Es
una pena que la ciencia ficción haya ofrecido una imagen tan negativa de los
robots", explica Emily Collins, estudiante de posgrado en el centro de
investigación y experta en las relaciones entre robots y humanos. "Son
como cualquier otro instrumento y tienen aplicaciones muy importantes".
¿La utilidad del Paro en la vida real? Cada vez se usan más como terapia para
los enfermos de demencia senil o alzheimer, como si fuesen animales de compañía
sin los problemas que estos plantean en un entorno hospitalario. Otro robot, Zeno,
con forma humana y con una gran capacidad para reproducir gestos, parece un
juguete sofisticado (y caro). Pero, sobre todo, se utiliza para tratar niños
autistas.
Durante la muestra, también se exhibe un robot
drone que, gracias a un programa de reconocimiento facial, puede seguir a una
persona (afortunadamente, las baterías no duran demasiado). Hay robots con
brazos programados para agarrar un determinado objeto o que aprenden a
detenerse ante una línea blanca antes de chocarse (sirven para estudiar los
mecanismos neuronales). Mantienen abierta, además, una línea de investigación
que simplificaría mucho la vida de los pacientes: un robot que es una mesa de
hospital que responde a la voz.
Sin embargo, al final, lo más extraordinario
resulta lo aparentemente más sencillo: los enjambres. La Universidad de
Harvard, que es quien fabrica estos aparatos de 3 centímetros de ancho llamados
kilobots, logró agrupar este verano 1.000 robots en el mayor movimiento
colectivo de máquinas realizado hasta el momento. Cuestan 100 euros cada uno y
Sheffield es el centro que más kilobots tiene –900– tras la universidad
estadounidense. Roderich Gross, el responsable de este proyecto, explica:
"Puedes hacer eso sin memoria y sin computación. Son sensores e
infrarrojos que les dicen si hay un robot cerca o no". El profesor Gross
explica que la idea es imitar a la naturaleza, a las formaciones que crean las
bandadas de pájaros o los bancos de peces o los montículos que construyen las
termitas, en las que la suma de decisiones muy sencillas de muchos individuos
(a veces millones en el caso de los insectos) llegan a producir estructuras muy
complejas, como las termiteras.
Dentro del mismo laboratorio, un español, Juan A.
Escalera, ha desarrollado unos robots que se unen con imanes y se pasan
energía, otra de las claves para ese futuro en el que nos tragaremos una
pastilla que se convertirá en un robot dentro de nuestro cuerpo. "El mundo
de la robótica es mucho más diverso de lo que pensamos. Pero no hay que
dejarnos cegar por el tamaño, lo importante es la organización. La idea es
crear una mente genérica que pueda funcionar para organizar tanto una ciudad
como un nanorobot", afirma Verschure.
El laboratorio de la universidad de Sheffield
aparece vacío porque la mayoría de los robots han sido trasladados para su
exhibición. Solitario, como un personaje de Inteligencia Artificial, se
encuentra sin embargo el Icub, un robot humanoide creado por el Instituto
Italiano de Tecnología de Génova y que forma parte de un proyecto europeo, en el
que trabaja también la Pompeu Fabra. Actualmente hay unos 30 Icub en el mundo y
cada uno cuesta 250.000 euros. Esta máquina muestra los avances de la robótica
y la inteligencia artificial, pero también el largo camino que tienen por
delante. "Nosotros utilizamos el robot no como un fin en sí, sino para
entender cómo funciona la mente, como una herramienta para comprender la
arquitectura de las emociones y las percepciones", explica desde Barcelona
Paul Verschure, director de Specs, el grupo de trabajo en inteligencia
artificial de la Pompeu Fabra, que colabora con Sheffield. Tony Prescot asegura
que el objetivo de su grupo de trabajo es que sea capaz de ser consciente de su
cuerpo, de reconocer objetos con los dedos, de tener sensibilidad en la piel.
También se está trabajando en la construcción de una memoria autobiográfica -se
han logrado avances importantes en Lyon- y en el estudio de cómo aprendemos una
lengua.
Los robots representan una creciente industria
–la UE anunció este verano una inversión de 2.800 millones de euros para un
sector en el que Europa tiene un 32% de cuota de mercado, mientras que Google
ha comprado ocho compañías de robótica en los últimos dos años–. Según datos
del sector, los robots mueven ya 19.000 millones de euros al año. "La robótica
es un mundo fantástico. Por eso no debemos exagerar. Resultan muy útiles por
ejemplo para cuidar ancianos; pero no hay que utilizarlos por motivos
económicos, no pueden reemplazar a las personas", explica el profesor de
Inteligencia Artificial en Sheffield, Noel Sharkey, experto en ética robótica,
que encabeza una campaña mundial que ha llegado hasta la ONU para prohibir los
robots militares (o por los menos regular para que no tomen solos la decisión
de matar). ¿Estamos en las puertas de una revolución similar a la que
representaron los ordenadores personales, Internet o los móviles? "Sin
duda, aunque nos encontramos en el principio", responde Prescot.
"Las máquinas son mucho mejores que nosotros
en algunas cosas; pero hay problemas simples que todavía resultan muy difíciles
de resolver". Paul Verschure, director de Specs, el grupo de trabajo en
inteligencia artificial de la Pompeu Fabra, explica por su parte desde
Barcelona: "Pensar es lo sencillo: los grandes retos son la conciencia, la
creatividad, las emociones". Y los problemas no solo vienen de la
tecnología: ¿Quién es legalmente responsable si un coche robotizado provoca un
accidente? Ningún jurista ha encontrado una respuesta lo suficientemente
convincente como para que los coches que se conducen solos puedan circular sin
problemas. Los científicos no sólo imaginan androides que sueñan con ovejas
eléctricas o que hablen seis millones de formas de comunicación; imaginan
robots útiles para cada rincón de la vida cotidiana.
viernes, 13 de febrero de 2015
jueves, 12 de febrero de 2015
miércoles, 11 de febrero de 2015
martes, 10 de febrero de 2015
martes, 27 de enero de 2015
PORTFOLIO ELECTRÓNICO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN LA RED.
El portfolio electrónico que se plantea es de carácter
individual y está sostenido por un mecanismo de apoyo por parte del profesor mediante
el que aporta retroalimentación continuada a los estudiantes, lo que les
facilita el ajuste de sus actuaciones a las competencias profesionales
planteadas. el portfolio es un
instrumento que tiene como objetivo común la selección de muestras de trabajo o
evidencias de consecución de objetivos personales o profesionales que,
ordenados y presentados de un determinado modo, cumplen la función de potenciar
la reflexión sobre cada una de las prácticas (educativas, profesionales o
civiles) (Barberà, 2005).
Entendemos el portfolio como un sistema de evaluación integrado
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Consiste en una selección de
evidencias/muestras (que forman un dossier o una carpeta) que tiene que recoger
y aportar el estudiante a lo largo de un período de tiempo determinado y que responde
a un objetivo concreto. Estas evidencias (certificados acreditativos,
fragmentos de películas, entrevistas, actividades académicas, apuntes, trabajos
de asignaturas, entre otras) permiten al alumno demostrar que está aprendiendo,
a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este
aprendizaje.
Entendemos el portfolio como un sistema de evaluación integrado
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Consiste en una selección de
evidencias/muestras (que forman un dossier o una carpeta) que tiene que recoger
y aportar el estudiante a lo largo de un período de tiempo determinado y que
responde a un objetivo concreto. Estas evidencias (certificados acreditativos,
fragmentos de películas, entrevistas, actividades académicas, apuntes, trabajos
de asignaturas, entre otras) permiten al alumno demostrar que está aprendiendo,
a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este
aprendizaje.
Desde la perspectiva del estudiante, la elaboración de un
portfolio académico le permitirá aprender a planificarse y a auto gestionarse a partir de las orientaciones del docente, a
ser más autónomo en el proceso de aprendizaje y a promover la toma de
decisiones durante la actividad educativa; en definitiva, le permitirá y le facilitará
la regulación de su propio proceso de aprendizaje.
En general, podemos considerar que la estructura común de un
portfolio electrónico formativo está caracterizada por tres fases complementarias
y no necesariamente sucesivas: una primera, que es la presentación y el índice
de portfolio electrónico; la segunda, que engloba la recogida, selección,
reflexión y publicación de diferentes tipos de evidencias que ponen de
manifiesto el aprendizaje del estudiante, y la tercera dimensión, no menos
importante, es la de valoración general del portfolio electrónico. Todas las
fases tienen que ir acompañadas de un seguimiento y un apoyo del docente, quien
orientará al estudiante en la elaboración de su portfolio electrónico.
Según Bartonet al.(1993), las evidencias o contribuciones de
los estudiantes para el portfolio electrónico pueden ser de diferente
tipología: a) artefactos, son evidencias que provienen de trabajos, títulos,
certificados de la trayectoria personal y académica previa del estudiante; b)
reproducciones, son evidencias que pueden recogerse del día a día fuera del
contexto académico formal (por ejemplo: ejercicios que se hayan hecho en otro
curso, actividades que se hayan planificado en otro contexto,...); c)
producciones, son evidencias que se han elaborado específicamente para el
portfolio electrónico y que, por lo tanto, están relacionadas con las
actividades de enseñanza y aprendizaje, y d) avaladoras, son aquellas evidencias
que se aportan mediante una tercera persona, como un director de una institución,
que certifica que el estudiante ha desarrollado las competencias propuestas .Como
apuntábamos con anterioridad, la tercera fase dela estructura de un portfolio electrónico
es la valoración.
.
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